Los desafíos de la comprensión lectora en la Región de Antofagasta

Desde las carreras de Pedagogía, la UA forma docentes para fortalecer lectura, escritura y comunicación oral desde un enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural.

Responsabilidad compartida

El SIMCE de lectura 2024-2025 muestra un 46,3 por ciento de estudiantes de 4° básico en nivel Adecuado en la región, con baja de 5 puntos, 8°básico cayó 6 puntos y 2° medio subió solo 1 punto, con la mitad de los estudiantes del país en nivel Insuficiente.

Esta tendencia coincide con un reciente estudio del CIAE de la U. de Chile y la U. de Lancaster desarrollado en establecimientos de la capital, desde 2° hasta 6° básico, en el cual se indica que en 3° básico, solo un 15% no presentó dificultades. La PAES regional, en tanto, con 585 puntos en Competencia Lectora, también quedó bajo el promedio nacional.

En este sentido, la jefa de carrera de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación, María José Gamboa González, explicó que “leer significa construir significado, dialogar con los textos, aprender a partir de ellos y disponer de herramientas para comprender críticamente el mundo, por lo cual garantizar el aprendizaje constituye una responsabilidad compartida entre escuelas, familias, universidades, investigadores y todo el sistema educativo. Frente a un problema multidimensional, se requieren esfuerzos de todos los actores implicados en la tarea de leer y comprender”, puntualizó.

Rol formador

Frente a este diagnóstico, la Universidad de Antofagasta posiciona su rol formativo, desde las las carreras de Pedagogía en Educación Básica con menciones y Pedagogía en Lenguaje y Comunicación, la institución forma a futuros docentes que promuevan competencias de lectura, escritura y comunicación oral desde una perspectiva cognitiva, comunicativa y sociocultural, superando el paradigma centrado solo en la codificación”.

“Existe un elemento fundamental: la lectura no puede quedar circunscrita únicamente a la asignatura de Lenguaje y Comunicación. Desde los primeros años escolares, comprender textos constituye una condición para aprender Matemática, Ciencias, Historia y prácticamente todas las áreas del currículo. Por ello, fortalecer las competencias lectoras requiere comprender la lectura como una práctica transversal de construcción de conocimiento. Se trata, por tanto, de promover espacios para una alfabetización funcional”, explicó el académico del Departamento de Educación, Frank Honores Barrios.

Trayectoria consolidada

La UA cuenta con un trabajo sostenido, desde 2010 alberga una Subsede de la Cátedra UNESCO de Lectura y Escritura, parte de una red de cooperación internacional, además de grupos académicos que investigan en alfabetización funcional y académica, y desarrollan intervenciones didácticas contextualizadas e interculturales en escuelas de Antofagasta y Calama y otros centros educativos.

La respuesta a esta problemática apunta a una articulación, diagnóstico temprano que distinga entre decodificación, vocabulario y comprensión, enseñanza explícita de estrategias de comprensión lectora, a través de la lectura compartida y dialogada, pausas de comprensión y preguntas antes, durante y después de la lectura; y entender el proceso lector como una práctica transversal para aprender en y para las disciplinas.

En definitiva, frente a un problema multidimensional como las dificultades de comprensión lectora, pueden constituirse en partes de una misma respuesta institucional.